108課綱高中自主學習各彈各的調？學者：明星高中自由高、私中引導多
08課綱上路周年，被視為能驅動現場改變的核心關鍵之一「高中自主學習」，在各校究竟執行狀況如何？國家教育研究院舉辦的研討會上，首度有學者發表對各高中的第一手觀察。
作者：蘇岱崙、王韻齡、賓靜蓀
「自主學習計畫怎麼做才算好？」、「大學到底想看到什麼樣的自主學習成果？」108課綱去年上路後，變化最大的高中課程，學生必須在修業期間內完成18節的「自主學習」，但許多高一生對於自主學習感到茫然，因為對自己的興趣、志向還不夠明確，高中也對於輔導學生自主學習各有解讀，導致原本立意良善的設計，上路後現場評價不一。國家教育研究院7月17、18日舉辦「自主學習資源的發展與應用國際學術研討會」，就有學者首度發表，針對108課綱上路近一年來，對各高中推動自主學習的觀察。
在108課綱中，高中設計每週2～3小時的彈性學習時段，只能運用在學生自主學習、選手培訓、學校特色活動、充實與補強教學這四類。5月底台中一中、台中二中卻被爆出，在彈性學習時間內，規劃的充實、補強教學，依法規須學生依照意願自由參加，卻成了「原班上課」，每週多上一節英文、數學等課，被媒體形容為「假彈性、真綁課」。
「對老師、對高中而言，如果能把自主學習做好，108課綱也就能做好了，」淡江大學教育與領導研究所所長、高中優質化暨課綱前導學校北一區（新北、基隆、宜蘭、花蓮）區召集人薛曉華認為。
她以在大學任教經驗指出，在大學甚至研究所，許多學生學習動機低落。部分可歸因於傳統高中的課程，每天被塞得滿滿，沒有機會探索自己的興趣和安排自己的時間，但是一上大學，學習者面臨許多自由選修機會，也有許多空堂、擁有許多可支配時間，「在過去被塞得很滿的高中上課時數裡，賦予學生至少18小時的自主學習機會，是一種練習，」薛曉華闡述108課綱設計自主學習背後的精神。
高中自主學習，各彈各的調
然而，卻不是每個高中在推動自主學習上，都有理想的樣貌。前台東教育處處長、屏東大學教育行政研究所所長劉鎮寧在研討會上發表的〈體制內另類教育的實踐–論高中自主學習計畫的省思與建議〉，檢視高雄市公立高中各校所訂的自主學習規範。
他指出，內容大同小異，質疑與自主學習多元化、以學生為主體的精神矛盾。他建議，教育行政機關必須有系統推動老師自主學習培力，否則，不了解自主學習精神的老師、校方，只會讓自主學習淪為自習課。
薛曉華發表的〈十二年國教新課綱下我國高中自主學習推動模式之探討：不同型態高中的推動模式分析〉，則針對高優計畫中，北一區的普通高中所推動的自主學習模式。她發現，明星高中、社區高中、私立高中在輔導學生進行自主學習計畫時，各有不同模式：明星高中校風一向較自由、學生也比較能被信任，學校給予的自主學習規範較少；私立高中因為家長對學生的學習成果期待高，所以老師在自主學習上的引導、介入較高，會給予學生學習策略及許多和學習的連結；而社區高中學生學習動機較弱，有心推動的學校，多半會先提供學生自主學習的前導、基礎課程，期末安排學生發表學習成果，希望能連結學習動機。
備審資料參採經驗：理工學類重成果，人文學類偏歷程
但在學生、家長心中覺得疑惑的是，不同學校資源和輔導方向不同，自己做出來的自主學習，會不會比別人差？申請大學時，自主學習成果究竟會怎麼被衡量？
薛曉華坦言，對大學而言，111學年考招新制還沒上路，學習歷程檔案到底要看什麼，很多大學教授也還沒準備好，她只能以行之有年的申請入學的備審資料分享觀察：「理工科系比較偏向看重『成果導向』，因為知識多半有標準答案；但人文社會領域知識疆界比較廣，可能看中學生的『過程』大於成果。」
同樣參與研討會的交通大學教育研究所助理教授陳鏗任也對《親子天下》記者表示，大學其實並不是期待高中生交出「諾貝爾獎等級」的自主學習研究報告。他舉例，曾有一位來申請交大的高中畢業生，說明自己是班上學藝股長，為了收同學作業傷透腦筋，後來他自學運用Google日曆技巧等，教會同學使用，善用科技自動提醒與回報的功能，「展現他對問題有感，能找到解法並應用，還能對自己與同學都有幫助，這就是優秀校友的潛質，」他指出。
許多高中老師在指導高一生自主學習時，經常反映「學生也不知道自己要什麼」。薛曉華理解表示，高中階段承接的學生，經歷國中「高度控制、學習動機被摧毀」；但到了大學，孩子立刻面臨的又是高度自由的學習階段，中間的銜接十分重要，「高中階段推動自主學習很有挑戰，但意義也很大。至少18節的自主學習，也未嘗不是一個18歲的成年禮，」她妥貼比喻。
